目的探讨农村订单定向免费医学生自尊在正念与学业投入之间的中介作用。方法采用五因素正念度量表、自尊量表和学业投入量表，对安徽省3所医学院校的定向医学生490人进行测量。结果相关分析表明，正念、自尊及学业投入之间两两均呈正相关关系（P < 0.01）；结构方程模型检验结果显示，自尊在正念和学业投入之间起到部分中介效应，模型的拟合指数分别为χ²=90.33，df=37，χ²/df=2.377，NFI=0.98，CFI=0.99，IFI=0.99，RMSEA=0.069。正念影响学业动机的总效应值0.461，中介效应值0.143，占总效应值的31.12%。结论对免费医学生进行正念干预，有助于自尊水平的提升，促进学业投入，提升学业水平。

目的探讨“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”下医学生自主学习对混合学习满意度的影响机制。方法构建“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”进行9周教学。教学任务完成后采用一般情况调查表、自主学习量表、混合学习交互量表、混合学习任务价值量表和混合学习满意度量表对236名医学生进行测量。结果医学生自主学习及维度、混合学习交互及维度、混合学习任务价值和混合学习满意度等两两研究变量之间均呈正相关关系（r=0.388~0.982，P < 0.01）。结构方程模型结果显示，研究变量混合学习交互和混合学习任务价值在自主学习和混合学习满意度之间起到链式中介作用，拟合指数χ²/df=2.671，RMSEA=0.091，CFI=0.96，TLI=0.94，SRMR=0.041。在中介变量混合学习交互和混合学习任务价值的作用下，自主学习对学习满意度的直接效应值为0.208，总效应值为0.390，间接效应值0.182，间接效应占总效应比例为46.67%。结论“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”在《社区卫生服务管理》教学中取得了较好的教学绩效，构建了影响混合学习满意度的结构方程模型，可在其他相关课程中推广。

目的:调查蚌埠禹会区60岁以上居民对社区卫生服务中心/站知晓率、利用率及满意度,为合理配置医疗卫生资源提供依据。方法:采用分层整群抽样法,抽取蚌埠市禹会区60岁以上常住居民共700人作为调查对象,使用自编《社区卫生服务中心/站知晓率、利用率及满意度调查问卷》,由调查员入户进行一对一调查。结果:共收回完整有效问卷679份,有效率97.0%;对社区卫生服务中心/站的知晓率为84.1%,利用率为58.2%,利用的主要目的是:看病(72.2%),开药(54.2%),随访(10.8%),体检咨询(0.3%),理疗(1.0%),听健康知识讲座(4.1%);对社区卫生服务中心/站的总体满意度为(78.2%),满意度从高到低依次为:医务人员的解释、交流、服务内容(82.3%),就医环境(79.5%),医务人员的服务态度(78.2%),看病方便程度(76.7%),看病等候或排队时间(76.5%),设施、设备(76.5%),价格(65.6%),看病花费(63.0%),均高于居民对其他就诊医疗机构总体满意度和分项满意度(P<0.01);居民对就诊过程中是否担心被染上疾病和被误诊的比例分别为14.9%、20.8%,均低于对其他就诊医疗机构的担心程度(P<0.01);logistic回归分析表明,年龄、婚姻状况、是否患有慢性病、对就诊医疗机构的信任情况是对社区卫生服务中心/站的使用和满意情况的重要影响因素(P<0.05~P<0.01)。结论:蚌埠市禹会区60岁以上居民对社区卫生服务中心/站的知晓率、利用率和满意度均较高,但参与健康知识讲座率较低。社区卫生服务机构应根据社区居民的特点,有针对性开展工作,充分发挥社区卫生服务“六位一体”的功能,不断提升社区卫生服务中心/站的服务水平。

目的：了解本科护生人文关怀能力现状，分析其相关影响因素，为护理人文关怀教育提供依据。方法：采用人文关怀能力评价量表对3个年级480名本科护生进行便利整群抽样问卷调查。结果：护生人文关怀能力评分为180.3123.60，护生年龄越小得分越高(p0.01)；人文关怀能力自我评价较高者评分高于自我评价较低者(p0.01)。结论：部分本科护生的人文关怀能力仍需提高，学校应加强对护生的人文关怀引导和教育。

目的：探讨同伴互助学习在医学生安全教育课程中的应用效果。方法：把某医学院某系2013级A班206名本科医学生作为观察组，分为20个同伴互助小组，实施同伴互助学习的教学方法；B班201名医学生作为对照组，实施以讲授为主的传统教学方法。对2组医学生期末总结性评价成绩、问卷调查教学的体会和满意度结果进行比较。结果：观察组的期末总结性评价成绩显著高于对照组(PP结论：同伴互助学习可以提升医学生学习《大学生安全教育》课程的兴趣，提高医学生解决实际安全问题的能力，进一步提升教学效果。

目的:构建并开发农村全科医生胜任力素质测评指标体系。方法:运用关键事件访谈法,在安徽省蚌埠地区、滁州地区对30名全科医生、10名市/县卫生与计划生育委员会卫生行政管理者、10名乡镇卫生院院长进行结构式访谈。访谈内容运用NVivo8.0质性分析软件进行分析。选择30名专家进行2轮德尔菲法专家咨询。对安徽、河南、山西、湖南、湖北和江西中部6省1458名农村全科医生进行问卷调查。结果:根据质性分析提取题目的内涵以及专家的意见归纳为9个胜任力素质维度:个人特质、职业道德能力、心理适应性、基本公共卫生服务能力、临床基本能力、信息管理能力、系统分析能力、沟通与合作能力和非医学专业知识。德尔菲法专家咨询:专家的积极程度100%,权威程度Cr=0.89。探索性因素分析结果,取样适切性量数=0.976,P=0.000,提取9个公因子,累计解释方差75.128%,总问卷及各维度问卷的克朗巴哈系数为0.857~0.975;验证性因素分析结果,各项拟合指标分别为卡方自由度比=2.649,渐进残差均方和平方根=0.065,良适性适配指标=0.94,增值适配指数=0.98,非规准适配指数=0.98,比较适配指数0.98;农村全科医生绩效考核优秀者胜任力素质各维度评分均明显高于合格者(P<0.01)。结论:构建的农村全科医生胜任力测评体系可以作为测评农村全科医生胜任能力的依据。

目的：构建符合农村订单定向本科医学教育人才培养目标的课程体系。方法：研究教育部、卫计委等关于医学教育、免费医学生教育和基层卫生的相关纲领性文件，明确订单定向医学教育课程体系的概念和内涵。比较分析8所医学院校农村订单定向本科医学教育课程体系的特点，构建新的课程体系。结果：目前订单定向医学教育课程体系存在的问题有（1）课程比例不合理，医学专业课程所占比例过大，基层预防保健、康复课程所占比例较小；（2）人文医学类课程所占比例较低，占5%~8%，远低于德国、日本、美国、英国、加拿大等国家的15%~25%。构建了包括思想品德、自然科学、人文素质教育、生物医学、临床医学、公共卫生和行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程等七大课程模块。结论：构建的课程体系科学合理，有利于专业培养目标的实现。

目的：探索建立"农村订单定向免费本科医学教育人才"定向医学教育培养模式。方法：研究全国68所学校5年制临床医学专业和26所学校"农村订单定向免费本科医学教育人才"的培养模式；并对20名高等医学教育专家和112名在校定向医学生进行培养模式偏好调研。结果：68所医学院校临床医学和26所学校"农村订单定向免费本科医学教育人才"的培养模式的培养模式分别是"3+1+1"29所（42.6%）和11所（42.3%），"4+1"13所（19.1%）和5所（19.2%），"3.5+1.5"10所（14.7%）和4所（15.4%），"2.5+1+1.5"10所（14.7%）和4所（15.4%），"2+1.5+1.5"6所（8.8%）和2所（7.7%）；20名高等医学教育专家和112名在校免费医学生对"农村订单定向免费本科医学教育人才"培养模式选择持"非常赞成"态度的分别是："4+1"7人（35.0%）和40人（35.7%），"3.5+1.5"7人（35.0%）和58人（51.8%），"3+1+1"10人（50.0%）和65人（58.1%），"2+1.5+1.5"10人（50.0%）和60人（53.6%），"2.5+1+1.5"14人（70.0%）和77人（68.8%）。结论：当前5年制临床医学多种培养模式并存；"农村订单定向免费本科医学教育人才"多种培养模式并存。

目的探讨时间管理倾向影响医学生学业拖延的内在机制，为今后的学业拖延干预方案提供理论基础。方法采用分层随机抽样法选取2019年3-6月某市高校499名医学生，采用自编一般资料问卷、时间管理倾向量表、自我同情量表、Aitken拖延量表对其进行调查。结果医学生学业拖延得分为（46.19±8.74）分，处于中等水平。是否为独生子女、不同年级和进入大学以后成绩的学业拖延得分差异均有统计学意义（P < 0.01）；时间管理倾向与学业拖延呈负相关（r=-0.522，P < 0.01），与自我同情呈正相关（r=0.334，P < 0.01）；自我同情与学业拖延呈显著负相关（r=-0.317，P < 0.01）；时间管理倾向、自我同情与学业拖延的关系显示，时间管理倾向可直接影响医学生学业拖延，也可通过自我同情的部分中介作用影响医学生学业拖延（效应值为10.46%）。结论可以从提高其时间管理能力以及自我同情水平入手改善医学生学业拖延现状。

目的探讨基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响。方法采用一般情况调查表、大学生学习动机问卷、教师混合性教学质量评价表、混合学习影响因素问卷和混合式学习成效评价表对参加过基于MOOC的混合式学习的护理学专业和全科医学专业的377名学生进行问卷调查。结果混合式学习成效的成绩维度得分从高到低是课前知识掌握程度(3.70)>混合学习效率(3.48)>混合学习质量(3.44)>考试成绩(3.33)；能力维度得分从高到低是自主学习能力(3.71)>团队协作能力(3.69)>口头表达能力(3.63)>开拓视野(3.61)>终生学习能力(3.50)>人际沟通能力(3.32)>问题解决能力(3.22)。医学生的学习动机、教师混合性教学质量、混合学习影响因素和混合式学习成效两两因素之间均呈现显著正相关关系(P<0.01)。基于自我调节学习的社会认知模型构建基于研究变量的结构方程模型，经过模型的参数检验和拟合程度检验最理性的模型是学习动机在教学质量和学习成效之间起部分中介作用，混合性学习影响因素在教学质量和学习动机之间、教学质量和学习成效之间均起到调节作用，拟合指数为χ²/df=2.777，RMSEA=0.088，CFI=0.97，TLI=0.97，SRMR=0.040。结论基于MOOC的混合式教学对医学生的学习成效起到正向促进作用，可以在其他专业推广。